Концепция Научной школы

Что такое научная школа?

Научную школу мы понимаем как инструмент развития науки, средство подготовки научных и педагогических кадров, реализующих и развивающих определённую научную концепцию. Это не архивные материалы, а живой развивающийся организм.

Каковы признаки научной школы в области педагогики? Опираясь на проведённые исследования, мы определили их так:

1. Наличие системы идей либо концепции, направленной на решение актуальной научно-практической задачи. Вокруг этих идей осуществляется деятельность всей научной школы.
2. Системообразующая деятельность научного лидера: организационное, финансовое, кадровое обеспечение исследований, направленное на развитие и преемственность положений научной школы.
3. Общность научных интересов представителей научной школы, принятие ими в качестве основы своих исследований проблематики научной школы.
4. Социальная и научная востребованность продуктов деятельности научной школы.
5. Наличие экспериментальной базы для педагогических исследований и инноваций.
6. Наличие системы подготовки научных кадров через их включение в научную деятельность по реализации программы научной школы. Проведение конференций, семинаров научной школы, публикация трудов.
7. Научная значимость разработок научной школы. Признание научных результатов школы отечественными и зарубежными специалистами.

Наша Научная школа соответствует каждому из этих признаков.

Миссия Научной школы

Что собой представляет Научная школа человекосообразного образования?

Прежде всего, это научное течение. В его основе – идея о неисчерпаемых скрытых возможностях человека и образовании как средстве реализации этих возможностей. Основоположниками данной идеи выступают античные учёные, прежде всего, Сократ. Предтечей человекосообразности стала природосообразность Я.А. Коменского, работы педагогов-гуманистов Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстого, П.Ф. Каптерева, философов русского космизма, таких, как Н.Ф. Фёдоров, Вл.С. Соловьев, К.Э. Циолковский, П.А. Флоренский, А.Л. Чижевский, В.И. Вернадский, Н.А. Бердяев, Д.Л. Андреев, Н.А. Умов и др. Свою лепту в научное течение вносят и современные учёные.

Философия русского космизма – комплексное учение о взаимодействии человека и мира. Создатели этой философии - учёные с мировыми именами, имеющие достижения в самых разных сферах научной, культурной, религиозной и общественной жизни.

Одна из идей, объединяющая учения русских философов-космистов – вселенский масштаб предназначения человека. Микрокосм человека потенциально тождественен и подобен макрокосму. Русский космизм определяет человеку его предназначение: вселиться в свой дом – Вселенную. Это вовсе не означает, что ему необходимо сесть в ракету и полететь в космос. С педагогической точки зрения вселиться своим внутренним миром во внешний можно в собственной деятельности, создавая творения, необходимые окружающему миру и реализующие твой потенциал. Отсюда следует творческий смысл образования, его креативная развивающая сущность.

Русский космизм не случайно создан на почве славянской культуры, в основе которой лежит солнечный календарь, определяющий не только праздники и обряды, но и образ жизни человека в соответствии с космическим миропорядком. Славянская мифология не менее значима, нежели греческая или римская, и должна занять своё место в базовом образовании российского человека.

Главная идея Научной школы – это идея о неисчерпаемых скрытых возможностях человека и образовании как средстве реализации этих возможностей. Введённый нами принцип человекосообразности образования устанавливает главную задачу образования – выявить, раскрыть и реализовать заложенный в человеке потенциал.

Миссия Научной школы: обосновать возможности и условия самореализации человека в системе его образования;  воплотить принцип человекосообразности образования в науке и практике образования, т.е. привести смыслы, цели, содержание образования в соответствие внутренней предназначенности человека.

Цели Научной школы: проектирование, реализация и исследование человекосообразного типа образования.

Задачи, поставленные Научной школой:

1. Привести образование в соответствие предназначению человека.
2. Сделать образование средством самореализации и саморазвития человека.
3. Помочь реализовать себя учащимся, педагогам, учёным, научить их быть успешными в своей деятельности.

Слоган Научной школы: «Открой в себе лучшее!».

Принцип человекосообразности

Одной из ключевых проблем образования является противоречие между его социальной обусловленностью и человеческой предназначенностью. Для решения данного противоречия в педагогику и методологию образования нами введён принцип человекосообразности образования:

Образование есть средство выявления и реализации возможностей человека по отношению к себе и окружающему миру.

Это основной методологический принцип проектирования и реализации образования человека с позиций нашей Научной школы. Его воплощение – предмет деятельности и условие востребованности результатов Научной школы любым человеком и всем человечеством.

Принцип человекосообразности как основу проектирования и организации образования ввёл А.В. Хуторской в 1990 году. 

Принцип самореализации

По отношению к образованию человека ведущим принципом Научной школы выступает принцип самореализации:

Образование человека проектируется и организуется для его самореализации - выявления и развития его способностей, талантов, предназначения.

Принцип самореализации как основы образования ввёл А.В. Хуторской в 1997 году. 

Основные положения Научной школы:

1. Человек – творец.
2. Человек – неисчерпаем. Его возможности безграничны.
3. Человек потенциально равновелик миру, Вселенной.
4. Миссия человека – самопознание и самореализация по отношению к себе и миру.
5. Смысл образования человека – реализация его возможностей.

Каждое из этих положений – элемент исходной системы проектирования и реализации образования человека. Указанные положения определяют условия образования человека в соответствии с окружающим миропорядком и его собственной миссией.

Принципы образования человека

1. Образование – процесс и результат образовЫВания человека.
2. Цели образования следуют из миссии ученика по отношению к себе и миру.
3. Образование есть деятельность ученика по созданию востребованных образовательных результатов - продуктов.
4. Целеполагание и рефлексия – управляющие элементы образовательного процесса.
5. Содержание образования – среда для самореализации человека.
6. Компетентностный подход – договор между социумом и человеком.
7. Результат образования – внутренние и внешние приращения ученика.

Миссия ученика

Введённое нами понятие «миссия ученика» означает:

•  внутренне заложенное предназначение, смысл  обучения;
•  источник целей обучения;
•  обобщённый образ результата.

Школа, предметы, уроки, вся система образования – это всё средства реализации миссии ученика, соотнесённой с ожиданиями заказчиков образования.

Заказчики образования

Данный термин включён нами в Доктрину образования человека из необходимости обеспечения прав на определение стандартов образования со стороны всех его участников.

Основные группы заказчиков образования:

•  сам человек;
•  его семья, род, народ (этнос);
•  социум, страна, мир;
•  человечество;
•  Вселенная.

Самореализация ученика – это воплощение его миссии в соотношении с комплексным образовательным стандартом, который составляется на основе ожиданий всех групп заказчиков образования, а не только чиновников.

Модель образования человека

На схеме 1 изображена модель образования человека, основанная на учениях русских космистов о миссии человека: вселиться в свой дом – Вселенную.

Схема 1. Модель образования человека

Человек изучает и познаёт окружающий мир, созидая образовательные продукты. В результате он осваивает внешний мир, вселяется в него. На основе рефлексии (R) происходит фиксация внешних и внутренних новообразований. Человек образуется внутренне; мир пополняется продуктами его деятельности.

Предложенная модель базируется на пяти выявленных нами ключевых стремлениях человека: познавать, создавать, организовывать. взаимодействовать, находить смысл и определять ценности. Каждое из стремлений выражается через соответствующие ключевые образовательные деятельности человека:

1. Познание (мира и себя).
2. Созидание (мира и себя).
3. Взаимодействие (с миром и собой).
4. Организация (своей деятельности).
5. Самореализация (миссия).

Каждая ключевая деятельность имеет в своём составе соответствующие универсальные образовательные деятельности и компетенции:

1) когнитивные (познавательные);
2) креативные (творческие);
3) коммуникативные (очные + ИКТ);
4) организационные (методологические);
5) ценностно-смысловые (мировоззренческие).

Данная классификация служит основанием для создания перечней универсальных учебных деятельностей и действий (УУД), функциональных грамотностей и компетенций. 

В нынешней версии образовательных стандартов (ФГОС) отсутствует группа креативных УУД, а вместо ценностно-смысловых УУД употребляется термин «личностные», хотя, если ученика считать личностью, то все его деятельности являются личностными. Ошибки нынешних стандартов нужно исправить.

Компетенции и компетентности (по А.В. Хуторскому)

Компетенция — отчужденное, наперед заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.

Компетентность — владение, обладание учеником соответствующей компетенцией (личностное качество), включающее его отношение к ней и предмету деятельности; это уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств) ученика, включающее его минимальный опыт деятельности в заданной сфере.

Труды Научной школы

Концепция Научной школы реализована в теоретическом, методическом, учебном плане и продолжает развиваться. Приведём несколько изданий.

Хуторской А.В. Концепция Научной школы человекосообразного образования : Научное издание. — М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2015. — 24 с. (Серия «Научная школа»).

  

Поделиться