Книга от действующего лидера цитирования России по версии РИНЦ. Впервые кратко представлены основы Научной школы человекосообразности: метапредметный, компетентностный и системно-деятельностный подходы.
Внимание!
Книга издана ограниченным тиражом.
- Описание
- Отзывы о товаре
- Задать вопрос
- Наличие на складе
- Дополнительно
-
ОПИСАНИЕ ИЗДАНИЯ
Код: 610121 Жанр: Методическое пособие Автор(ы): А.В.Хуторской ISBN: 978-5-904329-56-3 Для кого: Для педагогов, методистов, учителей-исследователей, руководителей экспериментальных площадок, соискателей учёных степеней. Формат: Бумажное издание Объём: 171 с.
АННОТАЦИЯ
Предлагается новое понимание педагогики и её методологии, основанное на принципе человекосообразности образования. Приведены результаты исследований научной школы А.В. Хуторского: введённые понятия, принципы, учения, методики. Изложена разработанная Доктрина образования человека.
Описаны созданные инновации: компетентностный и метапредметный подходы, эвристическое обучение, целеполагание, рефлексия и др.
Впервые дан тезаурус понятий человекосообразного образования: "миссия ученика", "предназначенность ученика", "предрасположенность ученика", "предпочтения ученика", "образовательный потенциал ученика", "индекс развития образовательного потенциала ученика".
Пособие позволяет читателю сориентироваться в позициях и подходах научной школы человекосообразного образования, применить их в своей практике.
Для педагогов, методистов, учителей-исследователей, руководителей экспериментальных площадок, соискателей учёных степеней.
Рекомендовано к изданию Учёным советом Института образования человека, протокол 141127 от 27 ноября 2014 года.
СОДЕРЖАНИЕ ИЗДАНИЯ
Хуторской А.В. Методология педагогики : человекосообразный подход. Результаты исследования: Научное издание. — М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2014. — 171 с. (Серия «Научная школа»).
Оглавление
Введение
I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Актуальность и проблема исследования
1.2. Определение методологии педагогики
1.3. Методологический аппарат исследования
Объект и предмет методологического анализа
Цели, задачи, гипотеза исследования
Этапы и методы исследования
1.4. Новизна и теоретическая значимость исследования
Принцип человекосообразности образования
Методология педагогической инноватики
Методология современной дидактики
Методология дидактической эвристики
Методология дистанционного образования
1.5. Практическая значимость исследований
Уровни внедрения результатов исследований
Внедрённые методологические результаты
Результаты дистанционного обучения
II. НАУЧНАЯ ШКОЛА ЧЕЛОВЕКОСООБРАЗНОСТИ
3.1. Доктрина образования человека
III. РАЗРАБОТАННЫЕ УЧЕНИЯ И КОНЦЕПЦИИ
3.2. Концепция человекосообразного образования
3.3. Современная дидактика
3.4. Дидактическая эвристика
3.5. Педагогическая инноватика
3.6. Педагогика русского космизма
3.7. Школа свободного развития
IV. РАЗРАБОТАННЫЕ ИННОВАЦИИ
4.1. Компетентностный подход
4.2. Метапредметный подход
4.3. Системно-деятельностный подход
4.4. Эвристическое обучение
4.5. Ситуативное (сопровождающее) обучение
Образовательная ситуация
Происходящий метод обучения
Происходящая теория обучения
4.6. Образовательное целеполагание и рефлексия
4.7. Индивидуальная образовательная траектория
V. РАЗРАБОТАННЫЕ МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
5.1. Эвристические методы обучения
5.2. Метод обратного диалога (эвристический диалог)
5.3. Биографический метод обучения
5.4. Эвристическое (открытое) задание
5.5. Дистанционная эвристическая олимпиада
5.6. Дистанционная ученическая конференция
5.7. Эвристическое погружение
5.8. Защита творческих и исследовательских работ
VI. ТЕЗАУРУС ВВЕДЁННЫХ ПОНЯТИЙ
Миссия ученика
Предназначенность ученика
Предрасположенность ученика
Предпочтения ученика
Образовательный потенциал ученика
Индекс развития образовательного потенциала ученика
Человекосообразное образование
Учебный метапредмет
Фундаментальный образовательный объект
Культурно-исторический аналог
Образовательные компетенции и компетентности
Образовательный продукт
Приложения
1. Конференции и семинары в Москве
2. Выездной семинар в вашей школе
3. Дистанционные курсы повышения квалификацииПрочитав книгу, вы сможете:
- Познакомиться с проектом Доктрины образования человека в РФ.
- Рассмотреть инновации, разработанные Научной школой: компетентностный и метапредметный подходы, эвристическое обучение, целеполагание, рефлексия и др.
- Планировать свои уроки с учетом требований новых стандартов.
-
Вы можете задать любой интересующий вас вопрос по товару или работе магазина.
Наши квалифицированные специалисты обязательно вам помогут. -
Чтобы купить выбранные товары или услуги, положите их в корзину и оплатите их стоимость.
При покупке бумажных книг и документации кроме их стоимости необходимо оплатить также почтовые расходы.
Вы можете приобрести товары, оплатить услуги в нашем офисе по адресу: Москва, ул. Тверская, д. 9, стр. 7 (5 мин от метро "Охотный ряд"). В этом случае почтовые расходы не оплачиваются. Предварительно согласуйте время вашего приезда в офис по e-mail: shop@eidos.ru или по тел.: +7 (495) 941-61-41.
|
Валерий
|
|
Пособие позволяет читателю сориентироваться в позициях и подходах научной школы человекосообразного образования, применить их в своей практике. - Издательство "Эйдос".
|
|
Андрей
|
|
Мое отношение, моя оценка к педагогике постепенно менялась, по мере узнавания различных точек зрения на нее. Я в чем-то согласна с ними, в чем-то нет, постепенно изучая ее. Еще в школе я понимала, каким учитель должен быть, те учителя, которые преподавали свой предмет «по учебнику» не пользовались успехом. Учитель должен заинтересовать учеников своим предметом, быть ближе к ним, понимать их интересы. На занятиях по педагогике мы изучали, как это можно сделать.
Сорокина Юлия, студентка. |
|
Андрей
|
|
"Сначала я думала, что традиционная школа дает нормальное развитие личности, но после того, как я более подробно познакомилась с другими педагогическими системами, мне стало ясно, что традиционная педагогика «тормозит» развитие личности, не дает гармоничного развития детей, что учитывается педагогикой С.Френе, школой диалога культур и др.
Когда мы начали разрабатывать свои фрагменты урока, придумывать свои открытые задания, я не могла понять, как это делается, нервничала по этому поводу, т.к. точно не понимала, что от меня хотят, но постепенно я «вошла», вработалась, стало довольно интересно. Моим основным достижением является то, что я научилась разрабатывать (придумывать) фрагменты уроков, формулировать свой конечный результат, к которому я должна прийти. Осознала необходимость и полезность групповой работы, на мой взгляд, она очень продуктивна, т.к. продукт, конечный результат содержит в себе лучшие черты, разработки всех, он более доделан, дополнен". Рубцова Ольга, студентка, из рефлексии по итогам курса А.В.Хуторского. |